TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHThS Nguyễn Thị Quỳnh AnhGIÁO TRÌNHGIÁO DỤC HỌC MẦM NON(Dùng đến hệ đào tạo và huấn luyện từ xa – ngành GD Mầm non)Vinh 20111 2 Chương 1Những sự việc chung về giáo dục đào tạo Mầm non1.1. Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích của giáo dục đào tạo học mầm non1.1.1. Đối tượng nghiên cứu của GDH Mầm nonGiáo dục học tập Mầm non là một trong chuyên ngành của giáo dục và đào tạo học với tưcách là khoa học giáo dục đào tạo con người trước tuổi mang đến trường phổ thông.Đối tượng của giáo dục đào tạo học thiếu nhi là quá trình giáo dục trẻ nhỏ từ 0 – 6 tuổi,được tổ chức và tiến hành một cách tất cả ý thức, có mục đích, tất cả kế hoạch, nhằmhình thành sống trẻ mọi cơ sở ban sơ của nhân cách.Quá trình giáo dục đào tạo trẻ tự 0 – 6 tuổi là một phần tử của quy trình giáodục tổng thể và toàn diện (quá trình hình thành bé người). Cấu tạo của quy trình này baogồm những yếu tố vừa lòng thành như: kim chỉ nam giáo dục, câu chữ giáo dục, phươngpháp giáo dục, công ty giáo dục, đối tượng giáo dục, đk giáo dục, kết quảgiáo dục.1.1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích của GDH Mầm nonGiáo dục học thiếu nhi có nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích làm khác nhau những vấn đềcơ bản sau:- Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hiệ tượng tổ chức giáo dụctrẻ em trường đoản cú 0 – 6 tuổi.- Xây dựng khối hệ thống các nguyên tắc giáo dục và đào tạo Mầm non- tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục trong những cơ sở giáo dục đào tạo mầm non- tìm ra phương hướng nâng cao chất lượng, tác dụng của quá trình GD trẻem.Ngày nay, đường lối thay đổi giáo dục trong thời gian CNH – HĐH đất nướcđã vun ra đến khoa học giáo dục và đào tạo nói tầm thường và GDH nói riêng số đông nhiệm vụvà văn bản nghiên cưú phù hợp, đáp ứng các yêu mong xây dựng cùng phát triểngiáo dục trong quy trình mới.Theo xu thế cách tân và phát triển chung, GDH MN cần phân tích bổ sung, hoànchỉnh các vấn đề lí luận cũng giống như thực tiễn GD mầm non, bảo đảm vừa bao gồm giátrị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu phát triển của hoạt động GD mầm nontheo hướng đa dạng và phong phú hoá, làng mạc hội hoá, tạo đk để vận động GD mầm nonđáp ứng những yêu cầu phát triển của xã hội và tất cả cơ sở, có đk hội nhập,tham gia vào hoạt động GD thiếu nhi trên trái đất và khu vực.1.2. Kim chỉ nam và cơ chế của vấn đề chăm sóc- giáo dục trẻ Mầm non1.2.1. Kim chỉ nam chungKết quả nghiên cứu của ngành giáo dục mầm non trong những năm vừaqua đã khẳng định được kim chỉ nam giáo dục mầm non. Lòng tin cơ bạn dạng của mụctiêu giáo dục mầm non được trình bày trong “Quyết định 55 của cục Giáo dụcquy định mục tiêu, planer đào tạo ở trong nhà trẻ - mẫu mã giáo”. Theo quyết địnhnày thì phương châm giáo dục mần nin thiếu nhi là:“…Hình thành làm việc trẻ đầy đủ cơ sở thứ nhất của nhân phương pháp con bạn mớiXHCN sinh hoạt Việt Nam:- khỏe mạnh mạnh, cấp tốc nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa cân đối3 - giàu lòng thương, biết quan lại tâm, dường nhịn giúp đỡ những ngườigần gũi (bố mẹ, chúng ta bè, cô giáo), thật thà, lễ phép, mạnh mẽ dạn, hồn nhiên- Thông minh, yêu thích hiểu biết, thích mày mò tìm tòi, có một số kỹ năngsơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) cần thiết để vàotrường phổ thông, phù hợp đi học”.Rõ ràng phương châm giáo dục mầm non đã đón trước quy mô nhân cáchphát triển mà trẻ em Việt Nam hiện thời trước 6 tuổi đề nghị đạt được. Thực hiệnmục tiêu giáo dục đào tạo mầm non là sẵn sàng tiền đề đặc biệt quan trọng và sự cải cách và phát triển cầnthiết làm cho trẻ phi vào trường phổ thông, sinh sản đà quan lại trọng đảm bảo nhữngđiều kiện quan trọng cho việc tiến hành các kim chỉ nam sau.Trên đó là mục tiêu chung – phương châm khái quát đến 6 tuổi trẻ phải đạtđược. Điều này lại được ví dụ hóa ra thành mục tiêu theo từng độ tuổi vớitừng mức độ và yêu mong khác nhau.1.2.1.1. Mục tiêu CS - GD trẻ dưới 3 tuổi" con trẻ khoẻ mạnh, cấp tốc nhẹn, hồn nhiên, có thiện cảm và những bước đầu tiên biếtgiao tiếp với người lớn gần gụi với bạn bè, có một trong những thói quen vệ sinh, ănuống".Cụ thể, cuối 3 tuổi trẻ con phải có được các kim chỉ nam sau:* cách tân và phát triển thể chất- mạnh bạo mạnh, khung người phát triển cân đối. Cân nặng và độ cao nằmtrong kênh A- thực hiện được các vận hộp động cơ bản- thích nghi được với môi trường thiên nhiên sinh hoạt nghỉ ngơi trường mầm non- Cú một số thói thân quen tự phục vụ trong ăn uống uống, dọn dẹp cá nhân* cải tiến và phát triển nhận thức- Thích khám phá thế giới xung quanh- gồm sự nhạy cảm của những giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, thị giác- nhận biết được về bạn dạng thân, một số sự vật, hiện tượng kỳ lạ gần gũi, quenthuộc- có tác dụng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy trực quan hành vi và tứ duy trực quan tiền - hình ảnh* cải tiến và phát triển ngôn ngữ- Nghe, đọc được các yêu cầu đơn giản và dễ dàng bằng lời nói của bạn khác- diễn đạt được những nhu cầu đơn giản bằng lời nói- có chức năng hỏi và vấn đáp một số câu hỏi đơn giản* trở nên tân tiến tình cảm – làng mạc hội- mạnh khỏe dạn tiếp xúc với những người gần gũi- Biết được một số trong những việc được phép làm và ko được phép làm- Biết thể hiện cảm xúc trước cái đẹp. đam mê múa, hát, đọc thơ, nghe kểchuyện, vẽ nặn, lắp ghép, xếp hình…- say mê tự làm một số công việc đơn giản.1.2.1.2. Mục tiêu cuả câu hỏi chăm sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo4 Mục tiêu đề xuất đạt đối với trẻ làm việc cuối tuổi mẫu mã giáo được biểu đạt trongchương trình chuyên sóc- giáo dục trẻ (Dự thảo chương trình âu yếm – giáodục mần nin thiếu nhi 2006) như sau:1.2.1.2.1. Cải tiến và phát triển thể chất:- cơ thể khoẻ mạnh, trở nên tân tiến cân đối.Cân nặng trĩu và độ cao nằm trong kênh A.-Trẻ tiến hành được những vận cồn cơ bản một phương pháp vững vàng, đúng tưthế.- Trẻ có công dụng phối hợp giữa các giác quan cùng vận động, phối kết hợp vậnđộng uyển chuyển có định hướng trong không gian.- Trẻ tiến hành được những vận hễ tinh tế, khéo léo.- Trẻ bao gồm thói quen và một số trong những kĩ năng tốt trong vào việc chăm lo sứckhoẻ, dọn dẹp và sắp xếp thân thể, lau chùi và vệ sinh ăn uống, dọn dẹp môi trường với an toàn.1.2.1.2.2. Trở nên tân tiến nhận thức- Trẻ trình bày được sự ham hiểu biết, mê thích khám phá, tra cứu tòi một cáchtích cực hầu như sự vật, hiện nay tượng mới mẻ trong thiên nhiên và vào cuộc sống.- Trẻ có chức năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán những sự đồ vật vàhiện tượng xung quanh. Những bước đầu tiên trẻ biết phân tích các đặc tính của sự vật, cácmối quan hệ giới tính nhân quả đơn giản dễ dàng về các sự vật, hiện tượng lạ đó.- Trẻ gọi biết một cách đơn giản và dễ dàng về bạn dạng thân, con người, môi trường tựnhiên và xã hội.1.2.1.2.3.Phát triển ngôn ngữ- con trẻ nghe và hiểu lời nói trong giao tiếp- Trẻ có khả năng diễn tả bằng khẩu ca để bộc lộ ý muốn, cảm xúc,tính cảm, ý nghĩ của mình và của bạn khác.- Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc trong giao tiếp.- trẻ em có một vài kĩ năng chuẩn bị đọc với viết để vào học tập lớp 1.1.2.1.2.4. Phát triển tình cảm- xóm hội- Trẻ bạo phổi dạn, hồn nhiên, từ bỏ tin, lễ phép trong giao tiếp.- Trẻ nhận ra và biết miêu tả tình cảm phù hợp.- Trẻ thực hiện được một trong những qui tắc đơn giản dễ dàng trong gia đình, ngôi trường lớpvà chỗ công cộng. Có chức năng tự giao hàng và tự thực hiện quá trình được giao.- trẻ con biết yêu thương quí, quan liêu tâm, giúp đỡ, phân chia sẻ, hợp tác ký kết với đa số ngườithân trong gia đình, bằng hữu và cô giáo.- trẻ biết mến yêu Bác hồ và những người có công cùng với quê hương, đấtnước.- con trẻ biết yêu quê hương, đất nước. Quan tâm, quan tâm vật nuôi, câytrồng và bảo vệ môi trường.1.2.1.2.5. Cải cách và phát triển thẩm mĩ- Trẻ cảm thấy được vẻ đẹp mắt trong thiên nhiên, trong cuộc sống đời thường và trongtác phẩm nghệ thuật.5 - Trẻ tất cả nhu cầu, hứng thú tham gia các chuyển động tạo hình, hát, múa,vận động theo nhạc, hiểu thơ, kể chuyện, đóng kịch... Cùng biết trình bày cảm xúcsáng tạo thông qua các hoạt động đó.1.2.2. Hiệ tượng CS – GD trẻ Mầm non1.2.2.1. Chế độ CS - GD trẻ dưới 3 tuổiĐể thực hiện xuất sắc mục tiêu trên, công tác làm việc CS - GD trẻ dưới 3 tuổi phảiđảm bảo tốt các phép tắc sau:- Trong quá trình CS - GD phải lấy trẻ làm trung tâm- Đáp ứng các yêu cầu về ăn, ngủ, làm việc và lau chùi và vệ sinh phòng bệnh, đảmbảo sự an ninh của từng lứa tuổi. Phối hợp việc chăm sóc sức khoẻ và chuyên loGD giúp trẻ có sự cách tân và phát triển hài hoà.- Tổ chức cuộc sống thường ngày và chuyển động cho trẻ phù hợp với điểm sáng tăngtrưởng và cải tiến và phát triển của trẻ. Lấy vận động giao lưu trực tiếp và vận động vớiđồ vật, đồ nghịch là tuyến phố cơ bản hình thành và cách tân và phát triển nhân giải pháp trẻtrong 3 năm đầu của cuộc sống.- kính trọng từng cá nhân trẻ, coi trọng việc CS - GD cho các cháu nóichung cùng từng cháu nói riêng.- bao gồm sự phối hợp ngặt nghèo giữa mái ấm gia đình và trường thiếu nhi trong côngtác CS - GD trẻ.- tín đồ lớn (đặc biệt là phụ huynh và cô giáo) nên nhạy cảm, biết đón nhậnvà hài lòng những nhu yếu phát triển của trẻ, tạo ra những kích thích làm cho nảysinh những yêu cầu mới. Trường đoản cú đó luyện tập và GD con trẻ vươn lên những bước pháttriển mới.1.2.2..2. Các nguyên tắc chuyên sóc- giáo dục và đào tạo trẻ chủng loại giáoĐể tiến hành mục tiêu, trách nhiệm trên, công tác chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻmẫu giáo cần bảo đảm an toàn các chế độ sau đây:- Đáp ứng nhu cầu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi ngơi, vệ sinh phòng bệnh, tạo nên môitrường an toàn, ấm cúng, phòng nắp quan trọng cho cuộc sống của trẻ.- Kết hợp nghiêm ngặt giữa nuôi dưỡng, bảo đảm an toàn an toàn, âu yếm sức khoẻvà giáo dục; tạo điều kiện cho trẻ cải cách và phát triển một cách liên tục và hài hoà về thểchất, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ.- Tổ chức cuộc sống thường ngày và hoạt động tương xứng với sự tăng trưởng và pháttriển của trẻ. Lấy hoạt động chơi nhởi là tuyến đường cơ bạn dạng để sinh ra và pháttriển nhân cách cho trẻ mẫu giáo.- Tạo đk cho trẻ học tập qua chơi, qua trải nghiệm, tra cứu tòi khám phámôi trường bao phủ dưới nhiều bề ngoài đa dạng, phong phú, đáp ứng nhucầu, hào hứng của trẻ.- phối kết hợp hài hoà giáo dục trẻ đầy đủ lúc, gần như nơi, phối kết hợp giáo dục trongnhóm bạn bè với giáo dục và đào tạo từng trẻ. Chăm chú đến điểm sáng riêng của từng trẻ em đểcó cách thức giáo dục phù hợp. Khuyến khích trẻ giao tiếp, vừa lòng tác, phân chia sẻcùng nhau.- tôn trọng nhân bí quyết kết hợp với việc đưa ra các yêu cầu hợp lý và phải chăng đối vớitrẻ để bảo vệ sự cải tiến và phát triển toàn diện.6 - Đảm bảo tính thống tuyệt nhất trong chuyên sóc- giáo dục đào tạo trẻ thông qua cơ sởgiáo dục mầm non, gia đình và cộng đồng, tạo thành điều kiện rất tốt cho sự pháttriển toàn vẹn của trẻ.1.3. Một trong những quan niệm về nuôi và dạy trẻ em dưới 3 tuổiTừ trước mang lại nay, trên nhân loại nói phổ biến và ở việt nam tồn tại những quanđiểm, ý kiến khác nhau về vấn đề nuôi và dạy trẻ dưới 3 tuổi.- nạm kỷ XVIII, J.Rutxô đang dưa ra quan điểm GD từ nhiên, từ do: trẻ con sơsinh không buộc phải quấn tã, khi đến lớp trẻ bổ tự đứng dậy, trẻ con biết nói không cầnngười béo can thiệp...- Đầu ráng kỷ XX, ngơi nghỉ phương Tây thịnh hành thuyết "GD từ do". Nhữngngười theo thuyết này tôn vinh yếu tố bẩm sinh, di truyền. Họ mang lại di truyền làyếu tố quyết định sự cải cách và phát triển của trẻ buộc phải cứ khiến cho trẻ tự béo lên như con trẻ vốncó. Bạn lớn không buộc phải can thiệp vào quy trình tăng trưởng và phát triển củatrẻ.Quan đặc điểm đó sai lầm, vượt coi trọng, tuyệt vời nhất hoá yếu tố di truyền, phủnhận phương châm của GD, tủ nhận tác động của người lớn mang lại sự cải tiến và phát triển củatrẻ.- trái lại với "thuyết từ bỏ do" có ý kiến lại đến "GD là vạn năng". Họcho rằng GD có thể làm được vớ cả, còn đứa trẻ như "tờ giấy trắng" tín đồ lớnmuốn vẽ gì lên này cũng được. Từ kia họ khước từ vai trò của nguyên tố bẩm sinh,di truyền, bỏ qua các quy luật trở nên tân tiến của trẻ em theo từng lứa tuổi, bỏ qua mất yếutố công ty thể lành mạnh và tích cực của trẻ.Đánh giá: trẻ nhỏ có quy luật cách tân và phát triển riêng của nó, không thể ao ước nhàonặn thế nào thì cũng được, nhân tố hoạt động cá nhân mới là quyết định.- ý niệm duy tâm cho rằng: con bạn do Thượng đế sinh ra, là do ýmuốn của Thượng đế, thiết yếu Thượng đế sắp đến sẵn phần nhiều thứ trong đứa trẻ. Trẻ em lớnlên là do những yếu tố thần linh huyền bí quy định. Ngay cả việc đứa trẻ bị chếtcũng là vì ý ao ước của Thượng đế (cho linh hồn rất thoát lên thiên đàng) chứkhông đề nghị do chuyên sóc, nuôi chăm sóc không đúng cách để trẻ sinh bệnh dịch nguyhiểm. Quan niệm này vẫn còn đó tồn tại trong thời đại ngày nay, quan trọng nhữngnước yếu phát triển, chuyên môn dân trí còn thấp.- Ở nước ta bây giờ vẫn tồn tại rất nhiều quan niệm lạc hậu: "Trời sinhvoi, trời sinh cỏ", "Trời sinh trời dưỡng", "Cha bà bầu sinh nhỏ trời sinh tính"...Từđó dẫn tới hiện tượng "Hữu sinh, vô dưỡng", thả nổi trẻ cho tự nhiên định đoạt.- dường như lại có quan niệm cho trẻ dưới 3 tuổi còn thừa nhỏ, chúngkhông thể tiếp thu cùng lĩnh hội được phần nhiều lời bảo ban của người lớn, cơ mà chỉ cầncho trẻ nạp năng lượng no mặc nóng là đủ, còn khuyên bảo thì sau này khi trẻ to lên dạy cũngchưa muộn.Tất cả những ý kiến trên những sai lầm, mang ý nghĩa phiến diện, lệch lạctrong sự việc nuôi dạy trẻ hoặc giả dụ có để ý thì cũng chỉ dừng tại việc nuôi dạymà thôi.- ý kiến GD tân tiến cho rằng: đối với trẻ càng nhỏ dại bao nhiêu càngphải bảo đảm sự cân đối giữa nuôi với dạy bấy nhiêu. Hai yếu tố này ảnh hưởng7 và tác động qua lại với nhau mật thiết. Nếu thiếu vắng một trong 2 yếu tố trênđều rất có thể gây ra những tác động tiêu cực tới việc tăng trưởng cùng phát triểnluôn mang ý nghĩa tổng thể của trẻ.+ Xét về khía cạnh sinh học: khác với nhỏ người, ở động vật khi ra đời vỏnão của bọn chúng đã cất đầy hoạt động vui chơi của giống chủng loại theo quy điều khoản di truyềnsinh học giúp bọn chúng sống quả thật giống loài của chính nó (vỏ óc của động vật hoang dã nonđã chứa đầy chương trình buổi giao lưu của giống loài từ khi sinh ra, về cơ phiên bản đãkết thúc quá trình phát triển, cất đầy hành động của tương đương loài để sống đúng nhưgiống loài của nó).Con fan khi mới sinh ra chỉ có một số trong những phản xạ khi sinh ra đã bẩm sinh không đảm bảo an toàn chosự phát triển hành vi của con tín đồ và vỏ óc của trẻ con chưa đựng đầy hoạt độngcủa tương tự loài. Ao ước tồn trên thành tín đồ trẻ đề xuất được bảo vệ, nuôi dưỡng,GD vào một thời hạn tương đối dài (học lẫy, học tập bò, học đi, học áp dụng haibàn tay, học nói, học cách ứng xử trong quan hệ tình dục xã hội...).+ Mặt tâm lý - xóm hội: Trẻ lớn lên với thành tín đồ được thì nên trải quaquá trình sống, hoạt động, chịu sự ảnh hưởng tác động từ môi trường, xóm hội, điều kiệnGD. Bên dưới sự hướng dẫn của tín đồ lớn, trẻ lành mạnh và tích cực tham gia vào các hoạtđộng: vận động giao lưu trực tiếp với người lớn, chuyển động với vật vật- đâychính là con phố hình thành nhân cách cho trẻ dưới 3 tuổi.Trẻ không chỉ có là đối tượng mà còn là một chủ thể của công tác CS - GD. Mặcdù bao gồm sự tổ chức, khuyên bảo của bạn lớn song trẻ chỉ có thể phát triển giỏi khitự bản thân hoạt động, từ mình tích cực tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh,thiết lập các mối quan hệ xã hội ngày dần đa dạng.Quan điểm GD văn minh và tân tiến cho rằng: cùng với bài toán chăm lo,nuôi dưỡng, bảo vệ sức khoẻ mang lại trẻ người lớn cần được nhạy cảm, biết đónnhận với thoả mãn nhu yếu phát triển của trẻ. Tổ chức giỏi các vận động giaolưu phù hợp với độ tuổi của trẻ, góp trẻ vươn lên đông đảo tiến bộ, những bướcphát triển mới, từng bước hình thành và cải cách và phát triển nhân phương pháp trẻ. Đồng thờiphải chăm lo thường xuyên tác động vào môi trường thiên nhiên sống của trẻ tạo nên môitrường đó càng ngày giàu tính GD tốt so với trẻ.1.4. Ý nghĩa của việc CS - GD trẻ mầm nonTrẻ em hôm nay, quả đât ngày mai. Trẻ nhỏ sinh ra tất cả quyền được chămsóc với bảo vệ, được tồn tại, được chấp nhận trong mái ấm gia đình và cộng đồng.CS -GD trẻ nhỏ ngay từ đông đảo tháng năm trước tiên của cuộc sống là một việclàm hết sức quan trọng và có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó vừa với ý nghĩanhân văn, vừa mang ý nghĩa sâu sắc KT - XH và trong thực tiễn sâu sắc.1.4.1. Ý nghĩa nhân vănHồ chủ tịch đã giành nhiều tận tâm cho công tác GD, đặc trưng giànhcho trẻ em những cảm xúc vô bờ, bác bỏ thường kể nhở: "Phải giữ lại gìn vệ sinhcho các cháu, những cô phải học tập ttốt, nuôi dạy những cháu ngoan với khoẻ".Bác đã nhấn mạnh: "Dạy trẻ tương tự như trồng cây non, trồng cây non tốt, chămsóc dạy những cháu tốt thì sau này các cháu trở thành người tốt".8 Ngày ni con người được xem là mục tiêu, là cồn lực của sự phát triển,giá trị của nhỏ người được đánh giá một cách sâu sắc và toàn diện thì công tácCS - GD trẻ em càng mang ý nghĩa sâu sắc nhân văn sâu sắc và trở ttành đạo lý của thếgiới văn minh." Hãy dành cho trẻ rất nhiều gì giỏi đẹp nhất" không chỉ là khẩu hiệu nhiều hơn làhành đụng thực tiễn.1.4.2. Ý nghĩa KT - XHĐể bảo đảm cho sự vững mạnh của xã hội mai sau, GD con fan phảitiến hành tự sớm tức thì từ lúc trẻ bắt đầu chào đời, thậm chí còn từ thời điểm còn trong bụngmẹ. Đó là ý nghĩa sâu sắc xã hội cơ bạn dạng của câu hỏi CS - GD trẻ dưới 3 tuổi.Công tác CS - GD trẻ em góp phần nâng cấp văn hoá mái ấm gia đình (xây dựng giađình văn hoá bắt đầu văn minh, hạnh phúc, nâng cấp môi ngôi trường sống...), đảm bảosự công bằng, văn minh xã hội (chăm sóc trẻ em tật nguyền, mồ côi, hầu như trẻ ởvùng văn hoá yếu phát triển, chịu thiệt thòi nhất...).CS - GD trẻ ngay từ khi còn bé nhỏ chính là sự đầu tư lâu dài với ngay từ banđầu, tạo điều kiện cho sự cách tân và phát triển KT - XH tương lai.Mặt khác, câu hỏi CS - GD trẻ đặc biệt là các chương trình quan tâm sứckhoẻ ban đầu, chống chống căn bệnh tật, tai nạn... Hoàn toàn có thể tiết kiệm đáng kể chongân sách mái ấm gia đình và buôn bản hội như giảm túi tiền rất nhiều trong việc chữa bệnhvà phục hồi tác dụng cho trẻ.1.4.3. Ý nghĩa thực tiễnTrẻ em dưới 3 tuổi như "cây non", còn rất là yếu ớt, dễ dẫn đến mắc các loạibệnh tật, tai nạn, nhưng vận tốc tăng trưởng và phát triển rất nhanh. Trường hợp đượcchăm sóc đầy đủ, phù hợp lý, khoa học, được dạy dỗ chu đáo thì con trẻ sẽ cải tiến và phát triển tốtvề mặt thể lực, nhanh nhẹn hoạt bát, hồn nhiên mạnh khỏe dạn, dễ dàng dàng tùy chỉnh mốiquan hệ với người xung quanh.Ngược lại, nếu câu hỏi CS - GD ban đầu cho con trẻ không tốt sẽ hình ảnh hưởngxấu mang lại sự cải cách và phát triển lành mạnh của trẻ. Bởi vì vậy, trẻ con càng nhỏ bao nhiêuthì càng phải gồm sự siêng sóc, nuôi dưỡng, dạy dỗ chu đáo bấy nhiêu.- vấn đề CS - GD trẻ ngay từ trong thời điểm tháng đầu tiên của cuộc sống đời thường làmột vấn đề làm hết sức quan trọng, có ý nghĩa lớn lao nhưng lại lại khôn cùng vất vảđòi hỏi ở bạn lớn sự kiên trì, kiên nhẫn và đặc biệt là tình yêu thích vô bờđối cùng với trẻ. Đối cùng với trẻ dưới 3 tuổi người bà bầu có vai trò đặc trưng quan trọng.Người mẹ là chỗ dựa, vị trí níu thứ nhất của trẻ, đứa trẻ gắn bó với những người mẹhơn bất cứ người nào không giống trong mái ấm gia đình và là nhà GD trước tiên của trẻ.Sau fan mẹ, trẻ cho trường mầm non thì cô giáo tất cả vai trò cực kỳquan trọng - Cô được coi là người mẹ thứ 2 của trẻ. Do vậy, trong công tác làm việc CS- GD trẻ cần phải có sự kết hợp giữa mái ấm gia đình - bên trẻ, giữa bố mẹ và cô giáo.- Nếu không tồn tại sự CS - GD của tín đồ lớn, đứa trẻ không thể bự lên,không thể thành người được. Đứa con trẻ càng bé bỏng từng nào càng cần phải có sựchăm sóc của fan lớn bấy nhiêu. Người bà bầu và cô giáo chính là chiếc cầu nốigiữa con trẻ với hiện tại thực mặt ngoài, là trung trung khu của mọi tình huống mà đứa trẻ em ởtrong đó.9 VD: người lớn truyền đạt mang lại trẻ những kinh nghiệm của nền văn hoáxã hội.Nếu trẻ to không kịp thời hoặc vứt qua bài toán CS - GD trẻ tức thì từ nămtháng đầu tiên của cuộc sống thì khó tránh ngoài những ảnh hưởng xấu đến sựphát triển lành mạnh mẽ của trẻ.CÂU HỎI ÔN TẬP1. Chứng minh Giáo dục học mầm non là một trong khoa học chuyên phân tích vềvấn đề giáo dục đào tạo trẻ em độ tuổi mầm non.2. Trình diễn các cách thức nghiên cứu vớt của giáo dục đào tạo học mầm non.3. Chứng tỏ rằng bậc học mầm non là bậc học căn cơ của hệ thống giáodục quốc dân.4. Phân tích tư tưởng mục đích, mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục đào tạo mầm non.5. Phân biệt một số khái niệm cơ bản trong giáo dục đào tạo học mầm non: Giáo dụcmầm non, giáo dục học mầm non, quy trình giáo dục mầm non.6. Xu hướng thay đổi giáo dục mầm non ở nước ta hiện nay?Chương 2Các câu chữ CS – GD con trẻ Mầm non2.1. Giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ con mầm nonGiáo dục thể chất cho trẻ thiếu nhi là một bộ phận của quá trình giáodục toàn diện. Đó là quy trình tác động đa phần vào cơ thể trẻ, tổ chức cho trẻvận hễ và rèn luyện cơ thể, giữ lại gìn vệ sinh, tổ chức tốt cơ chế sinh hoạtnhằm đảm bảo an toàn và làm cho cho khung người của trẻ trở nên tân tiến cân đối, mức độ khoẻ tăng cường,làm cơ sở cho việc phát triển toàn diện nhân cách.2.1.1. Ý nghĩa của giáo dục thể chấtGiáo dục thể chất là giữa những nội dung giáo dục toàn diện nhâncách con người. Ngay trong các nền giáo dục và đào tạo cổ xưa, giáo dục đào tạo thể chất đượcchú trọng. Lấy một ví dụ trong nền giáo dục và đào tạo Hy lạp cổ đại, giáo dục đào tạo thể hóa học được xemlà nội dung quan trọng đặc biệt nhất, kế tiếp mới đến giáo dục trí tuệ và các nội dunggiáo dục khác.- công ty triết học, giáo dục người Anh Giôn Lôcơ (1632- 1704)đã đánhgiá không nhỏ vai trò của giáo dục thể chất. Ông cho rằng: “Tinh thần lành mạnhtrong một khung người khoẻ to gan lớn mật - kia là cái định nghĩa gọn nhẹ mà rất đầy đủ vềhạnh phúc bên trên đời này.. Fan mà đã có được hai thiết bị đó thì không thể phảimong mỏi gì nữa”.- Trong đạo giáo về giáo dục đào tạo của mình, C. Mác đã đánh giá rất cao ýnghĩa của giáo dục đào tạo thể chất trong sự vạc triển toàn diện con người. Theo ông“việc kết hợp lao động thêm vào với với trí dục và thể dục không rất nhiều chỉ làmột trong số những phương tiện tạo thêm sản xuất buôn bản hội mà còn là một phương tiệnduy nhất để huấn luyện và đào tạo con người cải cách và phát triển toàn diện”.- tức thì từ lúc mới thành lập nước việt nam Dân chủ cộng hoà, nhà tịchHồ Chí Minh thường xuyên xuyên kêu gọi việc giáo dục đào tạo thể chất, bức tốc sứckhoẻ. Bác bỏ cho rằng: “giữ gìn dân chủ, chế tạo nước nhà, gây đời sống mới10
